为什么学生对于语文科目，越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课堂教学中不能体验到学习语文的快乐？我想，原因主要有以下几点：
1、教育升学的现实压力，迫使教学方法偏重提高分数。
教育升学的现实压力，从小学就已开始。应试教育，无疑是提高分数的一种最为“理想”的教育模式。
应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。应试教育的主要特点是以应付升学考试为主要目标，从挤时间，扩大“运动量”上找出路，以反复灌输为方法，根据考试分数定质量，以“质量”高低论奖赏。根据这种管理方式和教学体系实施，尽管苦了学生，但可能升学率暂时上升。这一教学上的短期行为反馈给社会、家长和学生，又使这套管理方式和教学体系得以强化。于是，不少学校心安理得地沿着这条斜坡走下去，形成一种恶性循环。
2、教师钟情于“激趣”，忽略了给学生获得成功的愉悦。
    “愉快教育”是针对片面追求升学率、学生负担日益加重、陷于苦读而提出的。顾名思义，“愉快教育”指使学生乐于接受教育，使学生感到学习文化知识是件十分愉快的事，因而乐此不疲。如何诱发愉快？应在教学中提供恰当的外部诱因，调动学生学习的内驱力，使其自己愿意学、努力学、刻苦学、学得愉快。但从一些实际教例来看，有的教师在教学中忙于“设趣”、“激趣”、“逗趣”，使教学形式趋于“游戏化”，于是哪节课无游戏，哪节课便索然寡趣。“教”失去游戏这根“拐杖”，“学”就失去欢乐的诱因。学生感到“真没劲”，教学效果便大打折扣。
    3、教师偏重模仿教法形式，削足适履导致课堂教学的低效益。
    近几年，上课凡“讲”，就被认为有“灌”的嫌疑，这导致一些教师上课不敢讲。其实，讲解是许多教学方法的主要构成部分，是传授知识最便捷、最省时、最有效的方法之一。许多复杂的道理，一经详尽的讲解，听者便顺之释然。问题在于怎么讲，什么时候讲，讲得是否适当，讲得是否准确。简洁、生动、有条理的讲解，其中就包含有对学生的启发，只有枯燥乏味的讲解才是“灌”。
    倘若教师的讲解准确、幽默风趣，那么这样的讲解就如诗如歌，引人入胜，足以令学生心往神驰，学生的思绪就会被教师牵入知识宝库。听这样的讲解不仅深受启发，容易理解，而且会留下深刻的印象，把知识记得很牢。至于课该怎么讲，我以为这取决于教师自身的素质、教材的具体内容、教学的具体目的、学生的认知实际和学校的教学设备条件。当讲则讲，当读则读，当问则问，当练则练，当演示则演示，一切为了实现教学目的。